15.10.2025
Un entretien avec François Taddei, réalisé par Rita Locatelli*
Dans un monde en rapide mutation, bouleversé par l’essor des technologies numériques et de l’intelligence artificielle, repenser le droit à l’éducation devient impératif. Dans cette interview, François Taddei, président et cofondateur du Learning Planet Institute à Paris, partage une vision ambitieuse et profondément humaniste de ce que pourrait être une éducation du XXIe siècle. Il appelle à une redéfinition des droits des enfants à travers leur implication active, une pédagogie de la co-construction, une éthique de la participation et une conscience environnementale renouvelée. À partir des messages et des recommandations issues du Dialogue de Genève sur le droit à l’éducation, qui a eu lieu en 2024, cette conversation met en lumière le rôle que peuvent jouer les jeunes dans l’invention des politiques éducatives de demain, et explore des outils concrets – tels que la maïeutique numérique ou la future Learning Planet Academy – pour faire émerger un apprentissage vraiment transformateur.
Quel est votre regard sur les messages clés du Dialogue de Genève concernant la digitalisation et le droit à l’éducation ? En quoi ces recommandations vous semblent-elles pertinentes ou à approfondir ?
Ce qui me frappe d’abord, c’est l’écart entre les droits théoriques et leur mise en œuvre concrète. Prenons l’exemple du fossé numérique : il ne s’agit pas seulement d’un problème technologique, mais d’un problème fondamental d’inégalités. Accéder au numérique suppose d’avoir l’électricité, des appareils, une connexion, des logiciels… Or, tout cela coûte cher, bien plus que ce que l’on investit actuellement dans l’éducation. On ne peut pas parler sérieusement de droit à l’éducation sans traiter en profondeur la question de la pauvreté.
15.05.2025
An interview with Mel Ainscow, realized by Rola Koubeissy and Gabrielle Montesano*
Inclusive education has become a central topic in educational and political debates worldwide. While it initially focused on students with special needs, the concept has evolved to adopt an intersectional perspective aiming to enhance the quality of education for all. This includes students from diverse social, ethnic, linguistic, economic, religious, and cultural backgrounds. Moreover, the responsibility for inclusion has shifted from students to educational systems, which are now required to adapt and engage all learners. However, this commitment has not yet been fully realized. In his discussion paper to mark the 30th Anniversary of the Salamanca Statement, organized by UNESCO and the International Forums of Inclusion Practitioners (IFIP) in March 2024 in Paris, Mel Ainscow concluded that educational systems worldwide have largely failed to promote inclusive education effectively. In this sense, this interview with him aims to clarify the concept of inclusive education and to explore the challenges and opportunities associated with its implementation in diverse educational contexts. It specifically focuses on key elements such as equity, collaborative inquiry, communities of practice, contextual barriers, and examples from various contexts.
What are your definitions of inclusion and equity? How have these definitions been shaped and developed throughout your experiences?
I think part of the problem in the field, in terms of moving policy and practices, is that there are so many definitions, and, of course, behind the definitions, so many perspectives. Sometimes we think we are talking about the same thing, when, in fact, we are not. Each of us has a different version of what is happening, and I think that can be an enormous barrier to progress in the field. My own thinking has developed over many years. I did a guide for UNESCO with a group of colleagues in 2017 for ensuring inclusion and equity in education. The guide is available on the UNESCO website, and offers definitions of inclusion and equity. We summed it up in a principle, which is: every learner matters and matters equally.